Formative function of assessment in a psycho-didactical context

• Authors: Věra Kosíková , Hanna Liberska , Marzanna Farnicka

Abstracts

EN

This contribution focuses on the formative function of assessment. The assessment of a student continuously informs about his or her performance, whereby it improves upon his or her learning processes. The formative function of assessment is mainly achieved by feedback resulting from the student‘s performance. This contribution focuses on selected aspects of the formative function of assessment, on the concordance of teaching and assessment goals (and processes) from the perspective of their formulation and the assessment criteria, on the examination of the understanding of the taught subject from the perspective of adopting concepts and their correctness during evaluation, on the didactic approach when working with errors while analyzing the student‘s performance.

Keywords

EN

adopting of concepts; analysis of student performance; assessment criteria; formative function of assessment; meta-reflection; psycho-didactical understanding; revised Bloom taxonomy; teaching and assessment goals; work with errors

• Publisher: Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy
• Journal: Polskie Forum Psychologiczne
• Year: 2014
• Volume: XIX
• Issue: 1
• Pages: 7-16

Dates

published

2014

Contributors

author

Věra Kosíková

• University of West Bohemia, Pilzen, Czech Republic

author

Hanna Liberska

• Kazimierz Wielki University, Bydgoszcz, Poland

author

Marzanna Farnicka

• University of Zielona Góra, Poland

References

• Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom‘s Taxonomy of Educational Objectives. New York: Longman.
• Byčkovský, P., Kotásek, J. (2004) Nová teorie klasifikování kognitivních cílů ve vzdělávání: Revize Bloomovy taxonomie. Pedagogika, 54, 3, 227-242.
• Chlup, O. (1955). Čítanka k dějinám pedagogiky. Praha: SPN.
• Doležal, J. Mareš, J. (1997). Učitel a žákův chybný výkon. Socialistická škola, 18, 5, 201-207.
• Fontana, D. (1997). Psychologie ve školní praxi: příručka pro učitele. Praha: Portál.
• Kosíková, V. (2001). Psychologie ve vzdělávání a její psychodidaktické aspekty. Praha: Grada.
• Kosíková, V., Černá, K. (2013). Výzkum kvality informační funkce hodnocení ve středoškolské praxi. Pedagogika, LXIII 3, 372-393.
• Kovaliková, S. (1992). Integrovaná tematická výuka. Kroměříž: Spirála.
• Krykorková, H. (2008). Kognitivní svébytnost, teoretická východiska a okolnosti jejího rozvíjení. Pedagogika, 58, 2, 140-155.
• Kulič, V. (1971). Chyba a učení: Funkce chybného výkonu v učení a v jeho řízení. Praha: SPN.
• Linhart, J. (1967). Psychologie učení. Praha: SPN.
• Peregrin, J. (1999). Význam a struktura. Praha: OIKOYMENH.
• Petty, G. (2004). Moderní vyučování. Praha: Portál.
• Pike, G., Selby, D. (1994). Globální výchova. Praha: Grada.
• Rogers, C.R. (1998). Způsob bytí. Praha: Portál.
• Slavík, J. (2001). Umění zážitku, zážitek umění. Praha: Pedagogická fakulta UK.
• Slavík, J. (2003). Autonomní a heteronomní pojetí školního hodnocení – aktuální problém pedagogické teorie a praxe. Pedagogika, 53, 1, 5-25.

Identifiers

Biblioteka Nauki

1178111